«ЮФУ в 1970 – 1980-е: как региональный вуз стал центром научного притяжения»

Доктор исторических наук, доцент, директор Института истории и международных отношений ЮФУ Мария Александровна Пономарёва

Фото: Наталья Захарченко. Перейти в Фотобанк КП

В рамках новой программы цикла совместных передач радио «Комсомольская правда» и Южного федерального университета побеседовали с доктором исторических наук, доцентом, директором Института истории и международных отношений ЮФУ Марией Александровной Пономарёвой.

И если в прошлом выпуске мы говорили о 1950-1960-х годах, то на этот раз темой встречи стал период 70-80-х.

«Длинный взлет»: старт семидесятых

Каким был Ростовский государственный университет в начале семидесятых годов?

Нужно сказать, что мне крупно повезло. Тот период, о котором мы говорим — семидесятые-восьмидесятые годы — пик развития Ростовского государственного университета. И можно сказать, что в конце шестидесятых - начале семидесятых годов определилась сама конфигурация вуза, которая сейчас действует и в Южном федеральном. Это соотношение образовательной, научной структуры, отношений с партнерами, абитуриентами, подготовки кадров, и многое другое. То есть начало семидесятых годов — тот период, который сформировал архитектуру университета уже современного.

.

Фото: Наталья Захарченко. Перейти в Фотобанк КП

Вы упомянули о структуре университета. Какие изменения произошли в этот период?

Именно с этого периода, благодаря Юрию Андреевичу Жданову, ректору РГУ, появился «университетский принцип». Это формула: «университет — место, где учатся студенты, при этом и студенты, и преподаватели занимаются наукой». Поэтому в начале семидесятых активно реализуется принцип объединения науки и образования. В науку идут и преподаватели, и студенты.

.

Фото: Наталья Захарченко. Перейти в Фотобанк КП

Студенты включались в НИР, преподаватели усиливали научные школы. Возникли специализированные структуры для студенческих работ — и инженерных, и гуманитарных. Это сопровождалось консолидацией лабораторий и кафедр, чтобы работать по приоритетным темам.

К этому периоду количество студентов в университете достигло такого предела, что общие факультеты, например, историко-филологический, нужно было разделять. Поэтому для дальнейшего развития и науки, и образования принято решение о разделении факультетов, то есть их стало больше. Если мы говорим о Ростовском государственном университете, то в 70-м году было 9 факультетов, 56 кафедр и примерно 15 тысяч студентов.

Еще важно, что высшее образование в это время все теснее связывается с промышленным производством. Поэтому появляются специальные лаборатории, например, знаменитый «Пьезоприбор». Такие лаборатории отвечают на запросы внедрения науки в производство. Да и в целом этот период закладывает мощную, сейчас бы сказали индустриальную, традицию отношений с предприятиями.

Шлавный корпус Южного федерального университета в 1970 – 1980 гг

В этот период стало понятно, что запрос от государства на развитие технологий требует высокой квалификации. Поэтому встал вопрос: «Как быстро повысить эту квалификацию, усилить процесс научных исследований?». В связи с этим возникают научные центры, например, Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Он объединил свыше 40 тысяч научных и научно-педагогических работников, более 60 вузов и научных организаций всех республик, краев и областей Северо - Кавказского региона. Центр сыграл существенную роль в интеграции науки и высшего образования региона.

Подводя итог такому обзору, можем сказать, что вокруг университета складывается особая инфраструктура. Это не только факультеты, не только научные центры внутри, это ещё и предприятия-партнеры, научные центры. И это, конечно, большой инфраструктурный комплекс, потому что была необходимость в общежитиях, новых корпусах, опытных станциях и так далее. И это все формируется именно в семидесятых- восьмидесятых годах.

Университетский принцип: аудитория — лаборатория — производство

Давайте начнем наше точечное углубление в озвученные темы с персоны Юрия Андреевича Жданова. Какую роль он сыграл в формировании научного лидерства?

Его принцип «образование и наука воедино» стал прорывным. В 70-80-е годы РГУ - это вуз общесоветского значения, находящийся в негласных топ-рейтингах страны и по научным разработкам, и по образовательным программам.

Если вернуться к СКНЦ, роль Юрия Андреевича Жданова в создании именно научных аспектов работы переоценить сложно. Например, один из инновационных принципов, которые там применялись — создание научных «кластеров», говоря современным языком, по междисциплинарным проблемам. Это и сейчас свежий тренд, а в 70-е и вовсе было уникально. Но Юрий Андреевич был уверен, что именно на стыке гуманитарных, инженерных, технических наук рождается нечто новое. Были созданы несколько кластеров биологических, инженерно-гуманитарных и так далее. Каждую из этих лабораторий возглавили ведущие ученые. Туда же «подтягивались» и молодые ученые-преподаватели вузов.

Государственный педагогический институт

И, конечно, огромная заслуга Юрия Андреевича в том, что он активно реализовывал внутри университета принцип «университет — это семья». Он ценил каждого конкретного человека, неважно, это студент первого курса или пожилой профессор. Все, кто входили в университет, это была семья. И принцип «университет это семья», в которой ещё учат и занимаются наукой — то наследие, которое мы имеем на сегодняшний момент. Так что это сочетание человечности, опора на традиции, формирование университета как семьи —то, что отличало РГУ и высшее образование здесь у нас от других университетов. И делало его на самом деле классическим.

Да, мы говорили об этом в предыдущей программе, посвященной 50-60 годам, что, несмотря на все новаторство, это были традиции классического университета, поклонником которого был Юрий Андреевич.

Мы уже несколько раз упомянули Северо-Кавказский научный центр высшей школы при РГУ. Он был создан в 1969 году и охватил всю систему высшего образования Северного Кавказа. Как университету удалось взять на себя такую масштабную координирующую роль и каким был результат этой работы?

Создание Северо-Кавказского научного центра — это действительно прорыв. Сначала предполагалось, что это будет отделение Академии наук, потом решили, что это отдельный Академический институт. Более того, базовым для СКНЦ стал Ростовский государственный университет. Это означало, что преподаватели, сотрудники, аспиранты РГУ реализовывали свои исследования на базе СКНЦ.

В чем была его особенность: под научные исследования, в том числе прорывные, создавались лаборатории, которыми руководили сильнейшие ученые того времени. Например, Институт нейрокибернетики возглавлял профессор Александр Борисович Коган, НИИ механики и прикладной математики — профессор Иосиф Израилевич Ворович, который одновременно был выдающимся руководителем и в составе Ростовского государственного университета. НИИ физической и органической химии возглавил Геннадий Николаевич Дорофеенко. Александр Павлович Пронштейн возглавлял отделение по гуманитарным наукам. Словом, если взять каждую из фамилий, каждый персонализировал прорыв в своих областях науки.

Во-вторых, большую роль для объединения исследователей и образования сыграл научный журнал «Известия СКНЦ». Это действительно была прорывная площадка, потому что как только появляется научный журнал — появляется место, где можно спорить, где можно обмениваться мнением, где можно оценивать результаты.

Кроме того, только в 1976–1979 годах в целевой аспирантуре подготовили десятки специалистов для региональных вузов. И до сих пор, когда я приезжаю к коллегам на Северном Кавказе, а я достаточно много езжу, я везде слышу «Спасибо». Благодарят, конечно, не меня лично, а наш вуз, потому что РГУ и СКНЦ стали, в свою очередь, alma mater для целой плеяды ученых и научных школ по всему Северному Кавказу.

Конец 1980-х — время турбулентности. Как университет удержался?

У Жданова была программа «Десять шагов» для сохранения устойчивости вуза. Не буду перечислять все, но среди прочего там значился приоритет учебного процесса, укрепление материальной базы, гуманитаризация подготовки, включая переосмысление роли математики. Много внимания к общекультурному ядру высшего образования. Также пересмотр перечня специальностей при усилении фундаментальности, упорядочение управления.

И эта рамка позволила сохранить и структуру, и научный потенциал на рубеже 1980 – 1990-х, несмотря на внешние шоки и глобальные изменения.

Таганрогский радиотехнический: инженерный плацдарм

Если переходить от Ростовского государственного университета к другим вузам, которые сейчас входят в большую семью Южного федерального, давайте начнем с ТРТИ. Сегодня этот вуз — неотъемлемая часть ЮФУ. Каким же было его развитие?

В 1970-е годы ТРТИ активно внедрял новые технологии и методы обучения. Одним из значимых достижений этого периода стало создание лаборатории по исследованию радиоволн, что способствовало разработке новых радиосистем и технологий передачи данных. Институт стал известен своими научными исследованиями в области радиотехники.

Также одним из главных достижений следует назвать разработку «Квант-1». Под руководством ректора вуза Анатолия Васильевича Каляева на кафедре вычислительной техники была создана одна из первых в СССР малогабаритных многопроцессорных интегрирующих вычислительных систем.

В целом же личность Каляева для ТРТИ сопоставима с личностью Жданова для РГУ в то время. Именно с его назначением в 1968 году начался новый этап соединения науки, технологий и производства. То есть приходили студенты на первый курс, и сразу попадали в атмосферу связи с производством. С первого курса появились так называемые НИРСы - это научно-исследовательские работы студентов. То есть учащиеся сразу начинали заниматься в лабораториях научно-исследовательской деятельностью.

Создавались конструкторские бюро, в частности, КБ «Ритм». И буквально за 3-5 лет такого подхода подтянулась и обновилась вся техническая база. Обновились, потянулись методы обучения. И, соответственно, результат не заставил себя ждать — в 80-е годы ТРТИ это вуз инновационных разработок с сильной преподавательской базой, востребованный у студентов и предприятий.

Педагогический институт: территория образовательных экспериментов

А какими были эти 20 лет для Педагогического института?

Пединститут в этот период — экспериментальная площадка. То есть все новые требования, которые предназначались для образования, неважно, школьное или вузовское, Пединститут проверял на себе. Вуз сознательно стал испытательной площадкой для образовательных новаций: от научно-производственных педагогических комплексов до программы «Учитель», которая задала научный подход к профессии.

Комплексная целевая программа «Учитель» разрабатывалась в 80-е годы. В этот период вуз переходит на подготовку специалистов широкого профиля. Проходили апробацию экспериментальные планы, обеспечивающие преемственность среднего специального педагогического образования и вузовской подготовки, обогащались научные связи вуза с другими звеньями системы образования. Можем сказать, что в период 70-80-х годов Пединститут был головным вузом по научно-исследовательской деятельности в педагогике.

Научные школы, которые появились в Пединституте, стали передовыми по всей стране. То есть будущих учителей здесь учили, потом они занимались педагогикой как наукой, то есть разрабатывали инновационные подходы к тому, как учить, апробировали новые системы. А затем шли в школы и вузы, потому что педагогика высшей школы тоже в Пединституте была и была востребована.

Уроки семидесятых–восьмидесятых годов

И последний вопрос — что, на ваш взгляд, мы можем перенять из опыта Ростовского государственного университета и тех институтов, о которых мы сегодня говорили, в сегодняшнем опыте?

Могу сказать, что мы уже перенимаем: во-первых, это, конечно, междисциплинарность научной работы. Это и гуманизация образования, развитие «мягких» навыков, столь популярное сегодня. Это и «мышление адаптации».

Конечно, это и связка «вуз-производство» — сейчас мы видим большие государственные программы, которые продвигают работу по этому принципу.

Следующее — это работа со всеми звеньями, не только студентами. Это и молодые преподаватели, абитуриенты, благодаря Школам молодых преподавателей. И, в то же время, работа со школьниками, ведь, например, еще в 80-е годы при Академии архитектуры появилась школа, где учат рисунку, готовят к поступлению. Тогда это было инновацией, сейчас такой подход — воспитание себе абитуриентов «сызмальства» —очень распространен. То есть выстраивание пути от абитуриента или даже от ребенка до взрослого преподавателя и маститого ученого, который под себя делает лабораторию и дает результаты производству — это очень важно, это активно реализуется в высшем образовании сейчас, и корни этого подхода лежат именно в 70-80-х годах.

И, безусловно, доставшаяся нам по наследству ценность — это понимание университета как единого сообщества, в котором рождается что-то новое на основе взаимного уважения.